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课题研究工作报告
二年来,我课题组以课题研究为龙头,始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针,发扬科学、进取、求实、创新精神,加强领导,认真组织,不断学习,勇于实践,开拓创新,课题研究正常开展,教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究资料、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究,经过一些实实在在的学习与实践研究,已取得了明显的进展,课题研究取得了较大成果。在课题研究中,有45人次获各级别奖励。
(一)、领导重视、成立机构、明确职责、全员参与。
为使我组《在语文教学中渗透情感教育的研究》课题研究的工作能够顺利开展,使课题研究走向规范化,科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓,成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下:
组长:苏琴负责统筹课题研究全局,指导课题开展工作,写课题研究方案及课题总结报告。
副组长:罗锦英负责课题资料整理打印,及日常课题工作开展管理及记录。
组员:颜居海施一才劳荣珍周胜黄春红莫科进张丽梅钟立菊包丽梅罗锦英谢红妃(进行课题实验,上研究课;做总结)。
1、准备阶段:(20xx年9月——20xx年10月)。
(1)、做好课题的申报和论证。
(2)、组建课题组,商议研究计划。
(3)、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。
(4)、撰写开题报告和召开开题会。
2、实施阶段:(20xx年11月——20xx年6月)。
开始试验阶段:(20xx年11月——20xx年3月)。
(1)、按研究资料的相近,成立若干小组。
(2)、开展问卷调查和有关测试。
(3)、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。
(4)、组成的中心研究组,研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。
(5)、开展各类研究活动,资料有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案。
例分析、理论学习等等,不断调整、改善策略,经过科研促教研。构成创。
新思维培养课教案。
(6)、每学期制定课题活动计划,定每周星期二上午第一、二节为课题活动研究时间。
(7)、每学期末做好资料归档、总结交流活动。
中期实践阶段:(20xx年4月——20xx年9月)构成“创新思维培养课堂。
教学模式”
后期实践阶段:(20xx年10月——20xx年6月)探索“创新思维课堂培养。
与对策”
3、总结交流阶段:(20xx年7月——20xx年10月)。
(1)、处理数据资料,整理研究成果,
(2)、召开有关专题研讨会,成果展示会。
(4)、成果的整理和出版。如将研究过程中教师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。
(5)、结题鉴定。
(6)、在本地区内推广成功的经验和做法。
二年来,课题能按计划,扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题,拟订了课题实施方案与计划,保证课题有序进行。二年来,课题组举行校内课题研究活动近50多次,参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量,课题组还严格执行考勤制度,从出勤率上保证课题的开展。此外,选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来,我们认真做了以下几个方面的工作:
1、加强教育理论学习,努力提高每个成员的理论水平。二年来,课题组结合钦州市教师继续教育学习的资料要求与安排,每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动,与此同时,课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论,学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间,做到专时专题研究。课题研究实验以来,根据本课题研究的计划,课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《钦州市教育科研管理办法》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《初中语文课堂教学模式初步设想》、《观念更新论》、《创新智慧论》《中学语文新课程标准》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。
3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。进取进行课题教学研究活动。课题研究实验以来,我们认真进行了公开课、优质课的说课、团体备课和评课活动,坚持做到上公开课的教师必须提前一周说课,并且说课后进行团体备课,对课题研究课展开讨论,献计献策。公开课上完后,人人参与评课,真诚坦率地探讨一些教学问题。经过说课、评课,教师的教学科研水平提高很快。二年来,经过老教师的展示课,青年教师的公开课,新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动,整体上大大提高了教师的业务水平,也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法,在研究的过程学校组织一部分教师到柳高、钦州一中、二中等一些学校学习、取经;同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外,我们围绕课题,进取开展了第二课堂活动。课题研究实验以来,我们坚持课堂教学与课外活动相结合。异常是课外活动做到了具有学科特点,形式丰富多彩。二年来,我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了学校生活,创设了语文学习的氛围,提高了学生学习语文的浓厚兴趣。
本课题从20xx年9月开始,在青云中学经过近5个学期两个循环的实验,二年来课题研究负责人、课题名称、研究资料都没有变更,构成了一个比较完整的农村政治课教学创新思维本事培养的探究教学法的策略组织机构和体系。课题研究效果显著,成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题研究二年来管理单位不变。本课题于20xx年10月完成研究工作。
1、创新课堂教学,大面积提高教育教学质量。经过课堂教学的改革,不仅仅提高了课堂教学效果,也提高了大部分教师的教学水平,二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。
2、二年来课题研究组发表或获奖论文有:
1、《初中语文阅读教学中情感教学策略运用的研究》。
2、《情感教育的渗透---《背影》教学案例》。
3、《语文教学中的情感教学》。
4、《浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育》。
5、《语文教学中情感渗透的探讨》。
6、《浅谈语文教学中的情感效应》。
课题研究工作报告
二年来,我课题组以课题研究为龙头,始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针,发扬科学、积极、求实、创新精神,加强领导,认真组织,不断学习,勇于实践,开拓创新,课题研究正常开展,教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究,通过一些实实在在的学习与实践研究,已取得了明显的进展,课题研究取得了较大成果。在课题研究中,有45人次获各级别奖励。
(一)、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。
为使我组《在语文教学中渗透情感教育的研究》课题研究的工作能够顺利开展,使课题研究走向规范化,科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓,成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下:
组长:苏琴负责统筹课题研究全局,指导课题开展工作,写课题研究方案及课题总结报告。
副组长:罗锦英负责课题资料整理打印,及日常课题工作开展管理及记录。
组员:颜居海施一才劳荣珍周胜黄春红莫科进张丽梅钟立菊包丽梅罗锦英谢红妃(进行课题实验,上研究课;做总结)。
1、准备阶段:(20xx年9月——20xx年10月)。
(1)、做好课题的申报和论证。
(2)、组建课题组,商议研究计划。
(3)、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。
(4)、撰写开题报告和召开开题会。
2、实施阶段:(20xx年11月——20xx年6月)。
开始试验阶段:(20xx年11月——20xx年3月)。
(1)、按研究内容的相近,成立若干小组。
(2)、开展问卷调查和有关测试。
(3)、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。
(4)、组成的中心研究组,研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。
(5)、开展各类研究活动,内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案。
例分析、理论学习等等,不断调整、改进策略,通过科研促教研。形成创。
新思维培养课教案。
(6)、每学期制定课题活动计划,定每周星期二上午第一、二节为课题活动研究时间。
(7)、每学期末做好资料归档、总结交流活动。
中期实践阶段:(20xx年4月——20xx年9月)形成“创新思维培养课堂。
教学模式”
后期实践阶段:(20xx年10月——20xx年6月)探索“创新思维课堂培养。
与对策”
3、总结交流阶段:(20xx年7月——20xx年10月)。
(1)、处理数据资料,整理研究成果,
(2)、召开有关专题研讨会,成果展示会。
(4)、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。
(5)、结题鉴定。
(6)、在本地区内推广成功的经验和做法。
二年来,课题能按计划,扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题,拟订了课题实施方案与计划,保证课题有序进行。二年来,课题组举行校内课题研究活动近50多次,参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量,课题组还严格执行考勤制度,从出勤率上保证课题的开展。此外,选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来,我们认真做了以下几个方面的工作:
1、加强教育理论学习,努力提高每个成员的理论水平。二年来,课题组结合钦州市教师继续教育学习的内容要求与安排,每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动,与此同时,课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论,学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间,做到专时专题研究。课题研究实验以来,根据本课题研究的计划,课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《钦州市教育科研管理办法》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《初中语文课堂教学模式初步设想》、《观念更新论》、《创新智慧论》《中学语文新课程标准》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。
3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来,我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动,坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课,并且说课后进行集体备课,对课题研究课展开讨论,献计献策。公开课上完后,人人参与评课,真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课,教师的教学科研水平提高很快。二年来,通过老教师的展示课,青年教师的公开课,新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动,整体上大大提高了教师的业务水平,也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法,在研究的过程学校组织一部分教师到柳高、钦州一中、二中等一些学校学习、取经;同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外,我们围绕课题,积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来,我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点,形式丰富多彩。二年来,我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了校园生活,创设了语文学习的氛围,提高了学生学习语文的浓厚兴趣。
本课题从20xx年9月开始,在青云中学经过近5个学期两个循环的实验,二年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更,形成了一个比较完整的农村政治课教学创新思维能力培养的探究教学法的策略组织机构和体系。课题研究效果显著,成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题研究二年来管理单位不变。本课题于20xx年10月完成研究工作。
四、课题研究成果出版、发表获奖情况。
1、创新课堂教学,大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革,不仅提高了课堂教学效果,也提高了大部分教师的教学水平,二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。
2、二年来课题研究组发表或获奖论文有:
1、《初中语文阅读教学中情感教学策略运用的研究》。
2、《情感教育的渗透---《背影》教学案例》。
3、《语文教学中的情感教学》。
4、《浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育》。
5、《语文教学中情感渗透的探讨》。
6、《浅谈语文教学中的情感效应》。
课题研究结题工作报告
《促进中小学生学习力提升的实践研究》是阳贵市教育改革试点的重点项目,是阳贵市教育局重点打造的研究课题,实验三中作为课题研究单位,对课题研究非常重视,决定以《思维可视化技术与学科整合的课堂实践研究》作为子课题,把思维可视化技术作为提高教学效率的有效手段,在全校开展研究工作。通过一个学期的研究,完成了市总课题组布置的相关工作,现将一个学期以来的工作总结如下:
学校成立了以石艳梅校长为课题组长,分管校长、教务主任、各教研组长和骨干教师为主体的研究团队。
我校的课题研究分为学校、教研组和教师个人三个层面进行研究。
在学校层面上,主要是确定研究方向:以思维可视化技术为载体,促进学生思维能力、实践能力、创新能力的发展。对整体研究工作进行规划,拟定切实可行的实施方案、研究计划,制定学期研究工作推进表,对各业务处室进行分工,明确职责;撰写开题报告,组织培训,对各教研组的研究工作进行跟踪指导和监督。
在教研组层面上,各教研组根据自己的学科特点,确定全组研究专题及方向,拟定具体研究计划,以集体备课、主题研究、课堂实践为主要研究方式,学校要求每位教师要有自己的研究专题,为每位课题研究老师建立个人研究电子档案,加强对老师个人研究的过程管理。
教师个人层面上以小专题为切入点,以课堂为载体,以思维可视化技术为手段,以提高课堂效率、促进学生思考力、实践力、创新力提高为目的进行研究。打造具有各自特色的高效课堂。
1、拟定了切实可行的实施方案、研究计划,制定学期研究工作推进表,撰写了开题报告。
2、加强学习培训,提高研究人员的理论水平和应用思维可视化技术的能力。
为了提高老师们应用思维可视化技术的能力,派出老师参加全市统一组织的学习培训,邀请贵州师范大学罗小芳老师为全校教师进行了思维可视化应用软件的使用培训,使老师们学会了思维可视化应用软件的使用。
除了集中学习培训而外,各教研组还利用教研活动时间组织教师学习有关思维可视化的知识。不断提高教师应用思维可视化技术的水平。
3、建立了教师个人课题研究电子档案。
根据市总课题组的要求,所有教师都建立了个人课题研究电子档案,详细记录课题研究的过程,方便了学校对教师研究工作的管理。
4、开展了全校性的课题研究展示课活动。
从10月份开始,在教务处的统一安排下,以教研组为单位开展课题研究展示课活动,要求学校中层以上干部每周至少听两节课题研究展示课。此活动的开展切实提高了老师在实际教学中应用思维可视化技术的水平,检验了思维可视化技术对提高课堂教学效率的积极作用。
5、积极参加由总课题组组织的高中学段课题实验学校系列实践培训活动。
学校对活动进行了认真准备,积极参加。以此推动课题研究的深入开展,要求各教研组推荐优秀阶段性成果参与展示,对课题研究进行了阶段总结,制作了展板,选派了包括所有学科的骨干研究人员在家内的20人参加了12月7日的展示、交流和培训活动。
6、开展了阶段性成果评比活动。
12月份,学校开展了阶段性成果评比活动,要求各教研组推荐优秀教学设计、教学反思、教师思维导图和学生的思维导图参加评比。活动结束后学校推荐了10篇优秀教学设计、10篇优秀教学反思、10幅教师思维导图和20幅学生的思维导图参加总课题组的评比。
7、做好各教研组和教师的个人研究总结。
为了不断提高下一步课题研究的质量,学校要求每个教研组和研究人员都要做好本学期的研究工作总结,对本组和自己研究工作进行认真反思,总结经验,找出不足,便于提高下一步课题研究的质量。
通过不断的学习和实践,到目前我校无论是老师还是学生,都正在将思维可视化技术应用到自己的教学和学习中。思维可视化技术对提高教学效率的作用在我校初步得到体现。
课题研究结题工作报告
本学期,我们素描习作课题组全成员,按照学期总课题组的计划一步一个脚印,扎实地前行在用课例研究解决课程改革中的实际问题,促进总课题研究的不断深入的道路上。这学期来,我们课题组成员忙碌着,也幸福着,一路汗水,一路花香。现将这一学期本课题组的研究工作做如下总结:
随着xx版新课标的推行和实施,每个学段都有了更加丰满的要求,对于习作更是提出了发展学生能力的具体细则,促进学生综合能力的发展,而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养,这也对我们课题组的成员,提出了更高的要求。我们课题组虽然只有三个人,但我们善于发挥“团队的力量”,我们常常在组长的带领下研究我们“素描习作”的相关知识。“好书分享”是我们这学期进步的源泉。《小学语文教师》等书籍是我们组过了成员平日里学习和研读的必备材料;虽然我们组三个成员在不同的学校,但qq成了我们交流的平台。这一学期,我们课题组进行了两次次集中理论学习和两次“好书分享”活动。通过学习,提高了课题组成员的理论素养。另外,我们课题组还开展了一次主题式对话,在交流中,课题组成员能够结合自己的教学实践,所谈体会不空洞,不流于形式。
执教研究课始终是课题组活动的生命线。我们明确仅靠课题组中三个成员的力量还远远不够,所以我们联合了“链接习作组”,展开了一次温暖的牵手。从第一次分小组磨课到第二次大组磨课,一路走来,更多的是言辞犀利的辩驳与否定,从上课老师的设计思路到听课成员的实践,一次次推翻,再一次次重建,思路越来越明晰了。这一学期,本课题组有两位教师上了研究课。
王惠粉老师执教的是苏教版四年级上册的教材内容《——的自述》,这是一篇童话色彩的习作,描写语文书所经受的折磨,拟人化的手法表现,教师采用对比、创设情境等手法,引导学生充分地说,再结合他们生活的经验,学生说得兴趣盎然,说的过程中,教师注重学生能力的提升,“怎样说具体,说生动”,学生学得有趣,写得有味。
黄静静老师执教是人物外貌描写的习作,黄老师把猜人物的游戏引入了课堂,激发了学生的兴趣,选择的猜谜也是有代表性的,从人物的外貌、动作、语言来体现,为学习习作埋下伏笔,再结合已学过的课文中人物外貌的描写,结合学生自己的习作进行修改,体现习作指导的过程。通过这节课例也延伸一个讨论的焦点:对于不同的年级段,该如何有效地执教“同一个习作主题”,从而达到迁移、运用的目的?寒冷的冬日,大家却内心澎湃。
这一次的牵手,让我们两个组的成员对于“习作教学”有了更饱满的认识,温暖和团队力量,让我们前进的道路更加坚实。
这学期来,我们组虽然力量微薄,平时教学工作又繁重,但我们仍坚持着乐于创新、团结合作,共同进步。我们还注重利用一切的习作相关的活动,丰富课题的活动研究。比如开展了以节日文化为主题的习作交流活动,让学生在生活中交流、成长。黄静静老师辅导班上一名学生在常州市“中小学作文竞赛”中荣获二等奖;本学期,我们课题组每一位成员都围绕课题撰写了教学论文,在“小语年会”活动中,其中杨霞银老师和黄静静老师的论文分别获得常州市三等奖;方琳老师一篇论文获金坛市二等奖。
课题研究结题工作报告
我们的研究方向是从生活入手,配合现在国际环保的要求,我们选择了这次的主题。与此同时,虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题:制定实验方案。在制定实验的过程中,我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控能力,由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点,我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表,然后应该严格按照时间表来执行。只有在这样详细的规划下,我们才能按时完成任务。虽然我们的报告成功完成,但由于浪费了大量的时间,一些详细的工作没有完成的很好。通过这次研究性学习,我也得到了许多收获与财富。首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律,而计划就是一个能时刻跟随规律,调整规律的时间表。只有在严格的规划下,才能完成高质量的课题和项目。
没有效率,就如同浪费时间。有的人能在学校便把作业都作完,而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校,这就是差距。而这差距就在效率。有了效率,就相当于有了三头六臂,一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证,只有当自己处于一个专心的状态,会感觉时间像是停滞了一般,“效率”也就“不请自来”了。
每个人都有爱好,但各位同学中极少当成爱好的。当然,我也并不把研究性学习当成一个爱好,因为研学,也是学!但是,如果我们转变自己的看法,用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事,就一定会找到一个有趣的切入点。有了兴趣,什么都好说。
整整一个学期,研学给我带来最大的感觉,便是那巨大的压力。当看着周围的同学们相继完成了实验,写完了报告,我们组的试验还只停留在纸上,我充满了压力与危机感。也正是这样的危机感,为我加速,促使我按时完成了任务。而有些人,遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁,自乱阵脚。我们应该相信“车到山前必有路”,只要按部就班地做下去,总有完成的时候。当有了这种压力的时候,我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。
“一根筷子很容易被折断,而一把筷子却很结实”——这便是小学时候老师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错,之所以大多教育都是以班级为单位,是为了增加我们的团队精神和能力。在被划分成研学小组的同时,这种精神便更加的到了锻炼。如果是以班级为单位,僧多粥少,不是每个同学都有锻炼的机会,而这样的机会往往被班级中少数几个“积极分子”所掌握,锻炼的机会总是在他们身上。而因为有了研学小组,每个人得到锻炼的机会近似均等,这就给我们提供了一个锻炼团队精神的平台。有了团队精神,当我们在社会上加入某些团体后,我们要有在团队中协调等能力,充分发挥出每个人的创造性,同时将能力最大化,也就是说,“独乐乐不如众乐乐”,在团队中,每个人不但能力能发挥出来,同时还有可能超常发挥。
这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众!如果一个团队中大部分人不听从指挥,那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对,并不是解决问题的方法,非但不是在帮助自己,恰恰相反,那是在对自己,对大家不负责任的一种表现!所以,听从指挥,是非常重要的一项。
课题研究工作报告
本学期,我班开展了微型课题《幼儿音乐教育生活化的开发与研究》,在研究方面,我们加强了课题研究的实施过程,使课程能有效的开展。
1、教师方面:在以前的音乐教育活动中,教师以教授结果为主要目的,往往忽视了音乐在生活中的教育。
2、幼儿方面:我们引导幼儿利用日常生活物品丰富音乐表现形式。丰富幼儿生活经验,提高音乐学习质量。通过环境优势,让幼儿渗透到一日生活中。感受地域文化生活中的音乐内容。
3、在我们的课题研究中,积累了音乐生活教育的资料,在进行教育实验课的同时,积极进行理论上的研讨,并及时总结。
存在问题:
1、在过程中我们发现大部分幼儿对音乐非常感兴趣,幼儿对于生活中的各种物品充满好奇,对什么东西都想去动一动,敲一敲,可生活中的物品实在太多了,幼儿都是无意识进行活动,对于生活中渗透的音乐无所知。
2、由于本课题设计到家长,知识面较广,有些资源需要家长配合完成,有些生活中的渗透教育也需要家长带动,部分家长对于音乐教育不是很了解,尤其是生活中的音乐教育,无从下手,且很少有时间和精力指导及带动孩子。
改进措施:
1、继续加强音乐教育生活化的理论学习,请有关领导和专家。
2、在开展课题活动中时,改掉以教师为中心的思想,应让教师在教学活动中处于引导地位,而幼儿为学习的主体地位,发挥幼儿主体能动性。
3、认真做好家长工作,及时让家长了解我们的课题研究方向,请家长能在园外对幼儿进行这方面引导。
1、我们将继续加强自身的文化素质,利用更多的教学手段,让幼儿了解及喜欢更多的生活中的音乐活动。
2、结合课题,合理提供操作资料,创设幼儿喜爱“我行我秀”等活动区域。
3、我们还将音乐教育渗透到一日活动中去,通过游戏化的手段帮助幼儿更好的掌握了解生活中的音乐。
4、继续加强与家长合作,共同探讨适合中班阶段的音乐教育方法,争取让幼儿在音乐中寻找乐趣,做个喜欢音乐的快乐孩子。
课题研究工作报告
根据区科研室的工作计划,以及指导精神,结合我校实际情景,以《城郊中学课堂教学中师生互动教学策略的研究》为主题展开研究工作。
师生互动教学策略的研究。
课堂教学中,教师与学生的互动方法、策略的探索。同时还有应用此策略后,课堂教学中如何对学生进行评价。主要形式采取的是学生分组学习,教师与学生小组互动,学生的组内及组间的互动。
按照学年初始制定的科研工作计划,实施本学年的科研工作。
开学初,由各教研组按照学校工作计划制定了本学期各教研组的科研工作计划。学校根据实际情景,合理的调节各教研组的研讨课活动。
研究活动依托课堂教学展开。本学期课题研究工作和上学期相比较形式稍有变动。本学年上下学期的课题研讨活动完全依托教研活动进行,而教研活动和课堂教学也是完全挂钩。每个月,每个教研组都有一位或者多位教师上研讨课。当然,每个教研组还是以骨干教师先上课做引领,之后其他教师开始上课。最终是青年教师的展示汇报课。上下学期中,到我校交流的三位外校骨干教师都做了骨干示范课。对我校的教师起到了必须的引领作用。
其中异常要提出的是,我校英语组在20xx年xx月和20xx年x月在我校录播教室向全区英语教师展示了我校英语组的研究结果,即英语听读课的教学策略以及模式。这是我校课题研究实施以来的一次展示。
本学期末(第二学期),学校各个教研组为了完善师生互动的操作策略,分别对各学科的教材知识点做了详细的整理和划分,总结出哪些知识点是学生能够经过自学就能学会的,哪些知识点是需要教师在课堂中重点讲解的,那些知识点是需要学生和教师经过互动才能掌握的。
另外,在20xx年x月,学校针对学校的特色建设工作,又申请了省级研究课题《城郊中学自信教育的特色建设研究》,目前,该课题已经经过申请,立项成功。
经过一个学期的研究,各个教研组的教师们根据自我的上课实践,初步总结出了课堂教学中师生互动的一般策略。并且针对我校是城郊中学这个特点,总结出了一些不一样于城市中学课堂教学方法的操作策略。一些教师经过周反思,月案例的形式,进行研讨总结,一些教师则是针对课题研究资料写了论文。目前这些成果还在收集整理中。
在本学期期末,科研室综合一个阶段以来各教研组的研究,整理出了不一样学科不一样课型下的课堂教学中师生互动的教学模式。其中有英语组的英语听读课模式,语文组的复习课模式,数学组的新授课模式等,其他组的教学模式或者策略也在进一步的收集整理中。
尽管如此,课题研训工作还是存在一些问题。具体问题如下:
1、个别教师没有按时进行听评课,听课过程中途退场。
2、个别教师上课材料准备的不完整,上完课后相关材料上交的不及时。尤其以理化组为最,理化组截止本月结束,两位上课教师都没有及时上交相关材料。
3、研讨过程中,一些教师还存在说套话的习惯,没有从课题研究的角度去分析,而仅仅就上课的好坏,基本功的问题来分析,层次不够,深度也不够。
4、组内学习的时候,个别教研组准备的材料不充分,有敷衍了事的想法。态度不端正。
5、个别教师对研究行为以及过程还有抵触心理,认为这些都是走形式,走过场,说明他们对研究的认识还不深刻,或者对研究不认同,需要对他们进行进一步的理论培训。还有的教师则是以一个应付的心态来参加课题研究工作的,反思和案例书写都不够及时,甚至对于已经总结出来的教学策略也不进取的践行,而是仍旧走老路,用老方法。
针对这些问题,目前来看,也只能经过不断的宣传和引导,同时供给给教师们更多的学习机会来弥补了。
下一阶段将根据课题研究的计划,搜集课题研究的过程材料,准备结题。按照课题研究计划,在x月本应结题。但本课题当初申请的时候,时间已经过去一年,也就是说,开题时间已经晚于计划时间一年,所以要延后一段时间。学校将邀请相关专家对我校课题研究工作中出现的问题加以诊断。
课题研究结题工作报告
教育科研工作是学校工作的重要组成部分,本学期,我校的课题研究工作在区科研部的指导下,已进入了深入研究阶段,并取得了一些成效,现将一年来的课题研究工作做一个简要回顾总结。
为提高我校科研水平,调动教师全员参与科研工作的积极性和主动性,以科研促教研,我们要求每位教师每月坚持自学,并做好3000字以上的学习笔记。同时要求每位教师每月撰写课题研究案例、教学反思等等。除此之外我们还积极参加省、市、教育学会组织的科研论文征集工作课题研究培训活动,拓宽自己的研究研究思路。
“科研兴校”一直是我们办学指导思想,为使课题的研究工作能真正落实到实处,我们在加强教师理论学习的同时,加强计划性,着重要求教师们将课题研究融入日常的教育教学中。
(1)我校组织教师按照课题实施方案制定本学期的课题研究计划,各课题小组结合学科特点从多元角度拿出方案并认真实施。
(2)教师把课题研究与课堂教学结合起来,继续围绕课题进行小课题研究活动,小组成员间相互听课,研讨交流。
(3)由课题组统一领导,落实好本学期的实验研究工作。学校科研室跟踪指导,带领各小组不断修正补充完善。
(4)每位课题组成员每月上交案例分析、课题研究反思等。
(5)、本学期学校开展了“青蓝杯”青年教师课题课教学大赛活动,青年教师结合学校的研究课题进行教学大赛,相互交流学习,推动了课题研究的进行。
2、我校将“小课题研究”活动纳入常规工作当中,已开展多年,以学年组为单位的“小课题”研究活动,有效的促进了老师香胡交流和提高。
3、积极进行课题研究构筑有效生命课堂。有效的教育、有效的课堂是我们每位教师的追求,也是我们教育科研的最终目标。教研与科研相结合是教育科研发展的必然趋势。积极围绕“有效生命性”这一主题开展教科研研究。我们精心研究备课教案;要求各教研组能结合理想课堂的构建,针对教学中的困惑、难点确定教研主题,然后围绕这一主题开展了理论学习、集体备课、说课、上课、听课、评课、反思等研讨活动。
管理出效益,管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度。
就科研工作制度而言,本校从xx年起开始制订有关教科研工作的规章制度,并逐年修订、补充、完善。确保了我校课题研究工作的开展。
在参加学校“十一五”课题的研究中,我们每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的阶段性总结。学校及时总结并将过成材料归档。
我校的课题研究虽然开展充分显示了它的生命力,收到了显著的成果。教师们的教育观念更新较快,特别是一部分中青年教师脱颖而出,成为了学校科研工作的骨干。“十一五”科研期间,我校以省、市、县级的征文活动为契机,鼓励教师积极撰写、投稿。许多教师把自己在教学中收集到的点滴写成论文并积极参加各级各类的论文评比。我想,只要我们为之努力,争取了,我们才有可能得到丰厚的汇报。
课题研究工作报告
《有效提问提高课堂教学有效性提问》是我校结合教学实际于20xx年5月提出并申报的课题。近3年来,在领导的精心指导下,学校坚持以新课程改革为突破口,以课题研究为切入点,全体课题组成员积极参与,认真实践,使教研工作负有一定成效,取得了一定的理论价值和实践价值的成果,尽管它是一只羽毛未丰,举步蹒跚的丑小鸭,但毕竟使研究工作取得了突破性进展,达到了预定目标。现将一年来课题研究工作总结如下:
一、精心组织,扎实安排。
当研究课题申报后,我们成立了课题研究小组,认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行:
1.课题研究准备筹划阶段(20xx年5月——20xx年6月)认真组织课题组成员,讨论搜集有关文献,确定研究内容,制定研究目标、途径、方法,撰写实验研究方案。
2.课题研究实施试验阶段(方案中2-3阶段)(20xx年9月。
——20xx年6月)组织教师根据研究方案指定的课题,积极开展形式多样的研讨活动,通过组织对有关文献的学习,撰写论文,交流心得、反思,开展教学设计,不断完善和创新在抓好典型引路的基础上,探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3.课题研究完善总结阶段(20xx年9月——20xx年12月)通过在。
第二阶段的教学时间上,要求课题组成员认真反思,理论与实践研究的成果整理档案,形成课题研究结题报告,接受上级验收评估。
二、认真探讨,抓好落实。
课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题,广泛探索适应于新课程要求下的教学方法,认真做到了五个坚持:
四是在学生学习效果上求论证;。
五是课题成员坚持在相互交流,研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思,总结提高的课研思路,组织看优质课例光碟,进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究,使课题研究内容得到了全面落实,课题研究的目标基本实现,其成果主要体现在以下几个方面:
1.教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思,在反思中发现教育智慧,并运用教育智慧,不断提高教育教学质量。同时,我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。
2.教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式,激活了教师群体的教学智慧,提高了每位教师新课堂策略的构建能力。
3.学生的学习兴趣普遍高涨。
4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境,宽松和-谐的研究氛围,为师生搭建了展示自我的平台。
三、完善推广,深化教研。
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验,将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。
我们在完善已结题的课题基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,确立新课题,使研究工作再上新台阶,以达到优化课堂结构,优化教学手段,提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变,让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天!
课题研究结题工作报告
培养学生注意力,提高课堂教学效益。注意力是人的心理活动集中在一定的人或物上的一种能力,是人最重要的心理素质之一。它包括有意注意和无意注意。
《新课程标准》中指出,基础教育阶段学习的主要任务是:激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学习自信心并养成良好的习惯。学习习惯之一就讲到注意力集中倾听的习惯。可见,学生注意力集中是提高课堂教学效益的前提和保证。
苏霍姆林斯基说过:“注意是学习的门户”。门开的越大,我们学到的东西就越多。因此,注意力的培养显得尤为重要。
结合我校学生课堂学习注意力不集中的实际情况,开学初提出了“如何培养学生注意力”为题的小课题研究。经过一系列的上课、听课、评议、交流、探讨、实践等形式的活动开展。就“培养学生注意力,提高课堂教学效益”作如下总结:
“学习即责任”。这是作为老师首先要向学生渗透的一种思想,要让学生潜意识里有一种认识,“学习就是作为一名学生的责任,而不是凭兴趣想学就学”。老师的责任是教书育人,医生的责任是治病救人,农民的责任是种田收割,学生的责任就是学好知识。只有当学生真正的把学习当作自己的一份责任时,他们才能明确自己学习的目的。目标明确以后,老师要引导学生增强对目标的重视,增加对完成目标的重要性与有用性的认识。只有对目标对象、责任明确了,重视程度提高了,注意力也就可以集中了。
首先,学习动机是决定学习兴趣的先决条件。老师要善于发现学生的学习动机是什么?为了得到家长的奖励、为了完成家长交给的硬性任务、或是为了得到他人的肯定、还是真正认识到学习就是自己的责任。只有让学生真正的从内心深处萌发出对学习的主观能动性,才有支撑他学习的动力,也才有学习的兴趣。
其次,积极合理的评价,是激发学生学习兴趣的必要条件之一。每个学生都有其独特的个性。他们有不足的一面,也有闪光的一面。作为老师,在日常的教育教学工作中,务必做一个有心人,了解每个学生的个性特点,善于捕捉他们学习生活中闪光的点点滴滴并及时给予表扬或鼓励,即使是学生通过努力没有取得成功的一些事儿,也应及时地合理地评价。让学生体会到来自老师的认可。这样他们的心灵就会得到慰藉与满足,他们也才有信心、有兴趣投入到学习中。
第三,构建宽松和谐、丰富多彩的课堂。
学生在没有压力、宽松、愉悦的环境中所释放出来的学习能量是最大的。学习环境是否和谐,决定课堂教学效益的好坏。一堂课就是一个剧本,老师就是导演,学生是剧本中扮演不同角色的演员,要导演“悲剧”或“喜剧”,一切皆由老师掌控。因此,老师要在提高自身业务素质的同时,学会调节自己的心情,创设良好的学习氛围。
每一堂课,老师都要精心设计。复习、导入、传授、小结,每一环节都应考虑周到,井然有序。在教学过程中要结合教材及学生实际,设计丰富多变的教学活动,吸引学生眼球,激发学习兴趣。教师要充分发挥主导作用,运用科学的教学方法和手段,讲究教学艺术,不断培养学生积极主动学习的兴趣。
小学生的注意力,尤其是低年级孩子,是以无意注意(自发的、不需要努力的)为主的,这就决定小学生注意力集中时间相对较短,注意力就会发生转移。因此,一堂课学生不可能将全部精力投入到学习当中。所以,我们的课堂教学要注重劳逸结合。在教学过程中,结合教材内容及学生年龄特点,设计合理有趣的教学活动,辅助教学,从而不断培养学生有意注意(自觉的、有目的的,需要一定的努力)的学习品质。
“没有爱就没有教育”,这是教育教学亘古不变的主旋律。在培养学生注意力的过程中,同样不可缺少来自老师对学生的爱,只有当学生真正爱上老师时,他定会全身心的投入到学习过程中。这就要求老师要自身形象(外在的言行举止、内在的气质涵养)、基本功(教学语言、教学机智)过得硬的同时,老师对学生的关爱更重要。因此,老师在教学工作之余,要多与学生沟通,与他们交心。老师与学生在一起,不仅谈学习,更多的要了解学生的生活,走进学生的情感世界。只有让学生体会到来自老师内心深处的关爱,学生就会“爱”上你,他们才更愿意主动地溶入到学习的主流当中。这样,学生的注意力在师生心与心的交流,便会生成新的教育资源,而学生的注意力在新的教育资源生成的过程中也逐步得到提升。
学生注意力集中是提高课堂教学效益的前提和保证。善于集中注意力的人,就等于打开了智慧的天窗。所以。老师要最大限度地培养、控制好学生的注意力,优化课堂教学,提高课堂教学效益。
课题研究工作报告
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以生子女家庭为主,孩子在家中无同龄伙伴,父母的爱十分集中,容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中,我们经常可以看到,由于孩子不会合作,不善于合作,所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤,然后就赌气自一个人玩游戏,不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦,获得合作的快乐,我们游戏这一幼儿活动的主要方式,助幼儿学会合作交往,使幼儿身心健康发展,真正适应时代发展的要求。
社会性发展的一个主要方面,它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
(一)利用一日活动的各环节,通过环境创设、故事引导等方法有意识的助幼儿学会合作交往的技能。
(二)发挥家长、教师的榜样作用,潜移默化的影响幼儿。
(三)根据幼儿发展的不同,开展有针对性的个别指导,从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。
(1)教育理论——互动合作。
教育主张:儿童的学习不是立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。
(1)“纲要”中提出:引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。
(2)联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》这一权威报告中提出,面对未来教育的挑战,教育必须围绕四种基本能力来培养新一代,这四种基本能力是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作,提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求,更使建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛学心理学教授乔治、赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九要素之一,而把"言行孤僻,不善与人合作"列为失败的九要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人,往往能较好地适应社会生活,并取得较高的成就。
(一)问卷调查。
为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足,我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查,具体问题馈如下:
1、多数幼儿缺乏合作意识。
2、能主动有礼貌交流的幼儿也很少。
3、部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。
(二)根据幼儿的年龄特点,我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准。
1、小班的分享活动从食物玩具情感分享。
2、中班的互助活动利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。
3、班的合作活动两两合作小组合作集体合作,培养幼儿学会分工、协商。
(三)实践活动。
1、主题教学活动。
根据孩子的实际情况,他们出现的一些共性问题,如生子女依赖性强,以自我为中心等,设计了专门的集体教学活动,通过有针对性地集体教学,助孩子养成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戏。
角色游戏时,孩子在自由开放的环境中模仿的生活。他们的交往不受限制,同时在交往中也产生了各种各样的矛盾,于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。因此,教师可以抓住这个教育契机,引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则,在快乐的体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。
3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会,提高交往能力的有效时机。
(1)在日常生活中,时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子,“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日,都会外出旅游。我们为幼儿举办提供一个展示的舞台,让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。
(2)班幼儿的能力都很强,他们根据自己的需求,会向我们老师提出要求,为鼓励幼儿积极的社会性交往,我们定期举办幼儿的分享会。
生日会:班幼儿由于在幼儿园是最后一年了,他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日,能和小伙伴一起度过。在“生日会”上,蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。
故事会:每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的,尤其到了班,幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上,孩子们都希望能在同伴面前展示自己,当听到同伴们的掌声,幼儿都会主动的回家阅读图书,以便有新的故事与同伴分享。
通过开展系列活动研究,有效的解决了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享,而且有礼貌;中班的孩子知道了主动寻求助,并能主动助他人;班的孩子知道了家商量,共同完成任务,有时还知道轮流分工。
1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。
(1)引导幼儿分享自己的心情,表达自己的喜怒哀乐。
在日常生活中,孩子时刻都伴随着一定的情绪,但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为教师,除了及时的进行个别教育和谈心以外,更应该对全体幼儿进行情感上的教育。那首先应该让幼儿主动分享自己的心情,为了引起幼儿对自己心情的关注,认识自己的心情,同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态,各班创设了“心情墙”,并制作了代表不同心情的心情挂件(如高兴、生气、伤心、失望等)。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件,并根据心情的变化随时换取挂件,养成习惯,为今后学习调节自己的心情打好基础。
(2)幼儿之间学会正圈理矛盾。
幼儿在一日生活中常会发生一些,与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵,或丢了东西而伤心。在日常生活中,教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用,就让幼儿避免一些,也能使他们自己尝试解决。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为,随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。
(3)同伴之间相互助,增进友谊。
在课题实施初期,我们先引导幼儿关注自己的心情,识辨自己的心情,而后逐步引导幼儿关注他人的心情,能主动助同伴。“让别人快乐,自己更快乐!”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦,这不仅提高孩子解决问题的能力,又增进了感情。
(4)初步学会了相互合作。
通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式,使幼儿懂得什么是“友爱”,怎样做才是“友爱”,在活动中观察幼儿的行为表现,有点滴进步便及时鼓励,强化馈机制,例如:经常让孩子说说你在活动中的友好行为,通过这些措施强化合作行为,使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验,为培养幼儿合作性,矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。
经过研究,不论从理论上还是在实践中,收获都是显而易见的。但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够,,对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心自己的孩子出去会“变野”,或是害怕孩子会受意外伤害,又或是怕孩子在外惹事生非,所以常会将孩子关在家里,与电视、玩具配班,遇事包办代替或横加干涉,长此以往,束缚了孩子的发展。
在今后的工作中,我将加强家园合作,更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异,因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。
课题研究工作报告
岁末将至,忙碌的20xx即将过去。回顾过去一年,感慨岁月的流逝。把自己一年工作中的些许心得和点点经验拿出来与大家一起分享。
20xx年按照计划安排,我共完成了三篇课题。分别是《大力发展低碳经济,走可持续发展之路》、《沈阳经济区交通一体化的分析与思考》和《大力发展现代服务业,促进我市产业结构优化升级》。这三篇课题在内容上分别涉及我研究领域的科技、交通和现代服务业,结合低碳经济、沈阳经济区和产业结构优化升级等经济热点问题,我分别进行了深入地研究。
研究了三个方面的内容。低碳经济、交通一体化、现代服务业。低碳经济:我首先从分析发展低碳经济对我市城市环境、对外开放和人民生活提升的重要意义入手,总结了我市近年来节能环保、资源综合利用水平等方面的优势和我市工业化城市化发展阶段及产业现状对发展低糖经济的制约。提出了我市加快发展低碳经济的几点建议。交通一体化:在沈阳经济区获批国家新型工业化综合配套改革试验区后,如何突破行政区域界线,拓展发展空间,整合资源,扩大腹地范围,加快沈阳经济区内交通一体化进程就成了我市面临的紧迫问题。我从沈铁交通一体化对我市工业化、城镇化进程,改善我市投资环境和对我市产业水平的提升上分析了交通一体化的必要性。分析我市影响沈铁交通一体化的有利条件和不利因素,提出了几点促进沈铁交通一体化的建议。现代服务业:我主要从服务业结构的角度重点总结了我市的服务业发展现状,分析了制约我市现代服务业发展的因素,提出了一些发展现代服务业促进我市产业结构优化升级的合理化建议。
总结了上述几篇今年的研究课题,我得到的启示主要如下:
一、课题研究必须紧扣政策和时事的脉搏,突出时效性。我们的工作职能是研究全市经济和社会发展中遇到的问题,为市委市政府做经济发展做好参谋,为市委和市政府提供政策建议和咨询意见。因此,我们在课题研究中必须要契合国家发展战略,紧紧围绕市委市政府的经济工作的中心,对我市发展中面临或可能面对的重点与难点问题,进行分析与研究。我去年的前两篇课题与政策和时事结合还算紧密,但最后一篇课题由于立题较早,与我市经济发展现状结合的就不够,没有太大的实际意义。
二、课题研究要深入、要专业。我们的工作是经济和社会发展的研究,不是新闻和报道,重点就是要深入地研究经济问题。在自己所负责的领域内,应该做到深入的了解,有一定的理论深度。如果一年能研究透12个问题,那么自己工作六年了,也应该能算得半个专业人士了。但自己今年的几篇课题研究,还是略显肤浅,并没有完全深入进去,在课题完成后,也没有在科技、交通、服务业方面的经济理论知识的积累上有大的进步。
三、课题研究要注重调查。调研就是调查研究,先调查后研究。我们的课题研究不同于学院和学术机构的研究报告。他们的是纯学术性质的,更注重理论,而我们的课题应该是对实践的总结,对实际问题的分析,进而指导实际的工作。我有的课题,由于缺乏调查的过程,更多是来源于对资料的分析,没有调查的过程,就没有对实际情况的真正了解,就不可能提出特别符合实际发展的建议和对策。
这就是我对这一年的工作总结得出的几点启示。明年的工作中,我将针对上述工作存在的问题,逐步改正和克服,做一个合格的经济研究工作人员。
我在明年的课题工作,我主要以服务业的发展为主,重点对服务业产业集聚区,生产性服务业与工业园区的关系等结合“十二五”规划和发展战略开展研究,(当然也有一些其他的课题旅游业发展等),重点要把服务业方面的问题研究深入、研究透彻。同时要注重对国家宏观政策和全市发展形势的把握,加强与市直相关部门的联系,了解第一手资料,使明年的课题不苍白、不空洞。同时,我还要加强自身的学习,提高自己的理论知识,积极参加单位各项活动。以上就是我对过去一年工作的回顾和下一年工作的展望,希望领导和同志们批评与指正。
课题研究工作报告
几年来我们项城市第二初级中学课题组在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组领导下,在项城市教研室语文教研员朱伯英老师的精心指导下,在学校领导的全力支持下,通过全体老师的通力协作,在“写作兴趣的激发与写作情境的创设”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索,取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报,请给予评审、鉴定。
1、时代的需要。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“学生需能读书,需能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”(叶圣陶)我们现在大力推进的素质教育,语文素质是素质教育的核心。语文写作的教学,是语文教学的重要组成部分,作文教学的成败,关乎语文教育的成败。激发学生的写作兴趣,创设易于让学生表达内心情感的写作情境,是提高学生写作水平的有效途径。也是每一位语文教师的时代责任,是培养时代新型人才的前提。在世界进入多元化的今天,我们更应该重视学生写作能力的开发,重视学生的兴趣培养。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要。
《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实生活,表达真情实感。对学生进行写作兴趣的教育,是学生主动发展的需要,对于提高学生的创新精神极为重要。在大力提倡素质教育的今天,必须倡导和重视学生的兴趣学习。让学生在自己感兴趣的领域去参与,去体验;让学生在体验锻炼中去思考、去学习、去表达,从而培养学生主动探究、勇于创新的精神。新课程标准指出:“培养学生的创造性思维”、“鼓励有创意的表达”。这就为作文教学提出了新的要求,鼓励引导学生写创新作文就是摆在师生面前的重要课题。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养学生写作兴趣进行创新作文的重要实践活动,是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。
3、作文教学的现状。
作文教学是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是,由于教育观念的相对滞后,教学思维的定势化,作文教学无本可依,无章可循,盲目性,随意性很大,即便是教师讲作文,也只是些基础知识和基本技巧,致使学生的写作兴趣低下,作文效果差,作文的语言表述能力低下。传统的作文教学,模式过于单一,写作流程漫长,不能将双边活动有效的结合起来;师生活动脱节,学生处于被动状态,不能主动地投入到写作中去,学生对作文兴趣不高,教学效果与教学投入、教学目标相背离;老师的辛勤劳动换来的是学生的无动于衷。面对困境,我们曾经作过许多尝试,但仍然受传统思想的束缚,进展不大。新的课程改革就像春雷一般,给语文教学带来了新的生机,也给作文教学带来缕缕春风。自20xx年立项以来,我校迅速成立课题组,制定课题研究及实验计划,工作迅速开展起来。
(一)根据课题与实验计划,认真开展工作。
1、认真研究新课程标准。
我校课题组在市教研室和学校的直接领导下,对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究,从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发等方面入手,论证了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文教学创新研究是培养学生创新能力的重要途径和实践活动是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。从课程标准中找到了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究的理论依据和实践依据。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文教学创新研究也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。呆板、教条是不会让学生形成良好个性的,只有激发兴趣,创设写作情境,学生才能愿意去写,作文才会富有生机。
2、“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题组的成立及其组织机构。
课题理论指导:
课题实验组长:
“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题组成立后,迅速制定了各项工作计划,同时,课题组对参加实验的教师进行了分工,以保证实验能够有序进行。由赵光印、王树东负责收集、整理课题研究的有关信息,资料;由吴锦云、石留营、范铭华负责具体的实验班教学;由张广义、刘杰组织编写《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”师生同题作文选》,《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”教师论文选》,编辑校报《未来报》。由张广义校长负责召集组织各种教研活动和实验汇报会。使“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题实验与研究工作分工具体,任务明确,按部就班,有序开展。
3、激发写作兴趣,尽快让学生动起来。
学生是作文教学研究与实验的主体,只有让学生动起来,实验才能够顺利进行。为此,教师必须发挥主导作用,积极倡导“创设作文教学情境”创新研究,通过黑板报、“语文天地”专栏、课堂教学等形式,激发学生的写作兴趣。当然,“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究的前提是必须对现有的作文教学进行改革。改革不仅仅是变换样子,作文教学的改革从形式到内容都有,涉及的面也非常广。例如,作文模式的改革,开展课题研究之前的作文模式一般是这样的:出示文题—作文指导——学生写作——作文批改——作文讲评——补偿作文。一次作文要经历两周的时间,时间跨度长,老师是主角。现在,作文模式可就多了,有读写式作文教学模式;有发表式作文教学模式:有情境作文教学模式;有模仿式作文教学模式;有个性化作文教学模式;有新概念作文教学模式;有自批自改式作文教学模式;还有几段式作文教学模式。林林总总的作文教学模式,确实给作文教学带来生机。教师可以给学生加以介绍,让学生能够尽快地了解。再比如,发表式作文教学模式,用发表作品的形式,进一步激发了学生写作的积极性,将作文课堂教学的主体还原给学生,老师只是起到组织教学的作用。学生组建文学社团,创办刊物和手抄报,批改选取优秀作文,在自办刊物上发表,优秀的推荐发表。这种作文模式极大的激发了学生写作的积极性,学生有自己的作文选,自己的事自己做,这本身就是对写作能力的培养。
作文教学改革,在训练内容上也有很大的改革:有根据学生实际的序列化训练;有自定内容的专题训练;有配合教材的扩展性作文训练;也有跟随中考而制定的作文训练。在作文类型上有记叙文训练专题;议论文训练专题;说明文训练专题;有命题作文训练;半命题作文训练;话题作文训练;看图作文训练;自由作文训练;片断作文训练;有写作技巧的作文训练;有作文语言的训练;有作文结构形式的训练;有作文写作心理训练;有作文写作速度训练。内容的革新也是丰富的,成效也是引人注目的。特别是序列化专题化作文训练,训练目标明晰,可操作性强,具有较强的创新意识和开拓精神,极大地提高了学生写作的积极性和主动性。
在作文教学改革中,涌现出许多符合作文教学实际的新形式、新内容。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”就是找寻符合新时代作文教学特点和规律的方法及路子。时代是在前进的,事物是在发展的,事物的特点也在悄悄的发生变化,这就需要老师要有写作创新的思想意识,努力探寻事物的发展规律,在作文教学改革和创新的实践中,那些富有生命力的作文教学形式和内容都符合新时期作文教学的规律,因此把握作文及作文教学的规律尤为关键。
4、创设写作情境,训练学生的创新思维能力。
学生对写作有了兴趣,并不意味着学生就能够写出好作文来,要知道,写作其实就是思维,没有良好的思维训练,就不可能写出好作文来。因此,写作必须进行思维训练,会思维才会创新,即使是顺势思维,也能创造出新意来。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是指打破传统作文模式,充分尊重创作个性,发挥学生自己的创造天地,具有创意表达的作文实践。思维创新是作文教学创新研究的重要途径,“写作兴趣的激发与写作情境的创设”就是根据已有的知识和经验引导学生提出具有独创性的新思想、新思路、新方案、新问题,独出心裁、标新立异地分析和解决问题的思维活动。训练分四步:形象思维的训练(想象思维,联想思维),抽象思维的训练(纵向思维,横向思维,类比思维),辨证思维的训练(对立统一思维,肯定与否定思维,比较思维,多角思维),创造思维的训练(发散思维,聚合思维,逆反思维)这就需要学生去观察自然,观察生活,深入社会。学生见得多了,感受深了,事物的形象自然就会浮现在头脑中,再通过想象和联想,学生的头脑就会充实起来。因此,在形象思维阶段,要多让学生到自然中去,到生活中去。从思维的角度来看,写文章是一个输入与输出的关系,没有输入也就没有输出。让学生到社会中去,到自然中去,去观察,去体会,去感悟,让学生去采集创作之营养,去酝酿思想感情。累积生活,丰富创作之源,量的累积达到一定的程度,写作就像泉水一样喷涌而出。创设情境就是基于这一点来进行形象思维训练的。我们分年级进行创新作文训练。七年级的学生,从年龄上看,大多是十二、三岁,还带有些天真和稚气。学生好玩耍,对过去玩耍过的事情总是念念不忘,并且善于联想和想象,而对现时的紧张学习又时时静不下心来,强迫学生去写作,学生只能是无病呻吟。如果能够激发学生的兴趣,让学生去联想,去想象,学生的创作就会接连不断的进行,因此激发学生的写作兴趣、让学生感受生活、让学生敢于模仿、敢于联想和想象从而给学生以希望和力量,激励学生去探索新的科学领域。当今世界,正处在日新月异、飞速发展的时期,人类的未来将怎样生活?同学们在二十年后将从事什么工作?科学文化将会怎样发达?宇宙定居点该怎样设计?青少年对这些问题颇感兴趣,我们可以设计类似于《我在20xx年国庆的时候》、《20xx年畅想》这样的题目让学生写作,既有利于发展学生的想象力,又激发了学生为实现新生活、新目标而奋发学习的热情。而七年级的学生又是刚刚离开父母来到学校这一陌生的环境中的,因此亲情友情的培养也是写作的重点。让学生在兴趣中闪现创新的火花,在亲情的感召下迸发创新的灵感。八年级是基础年级,通过一年的学习,学生的语文素养有了提高,学生也有了一定的语言基础,因此在八年级主要研究如何使学生在语言方面有所创新。九年级是升学年级,通过两年的学习,学生的形象思维能力也得到了发展和锻炼,因此九年级作文教学主要研究在思维方面如何创新。三个年级课题分工明确而又互为一体,课题组教师密切合作,群策群力,充分发挥集体的力量,在集体研究的基础上,上好观摩研究课,其他教师听课后提出意见,使理论更完善,使写作实践更完美。同时,课题组注意积累资料,搞好总结,反复实践,努力提高。
抽象思维的训练需要学生具有一定的逻辑思维能力,具有较强的判断能力,具有一定的是非观念,对社会对生活有一定的了解,能够从不同的事物中归纳概括出其共同点,同时还要根据某一特点想到具备这一特点的事物,对于不同的事物还要加以比较,看他们有什么共同点,有什么不同点,对于这些思考,如果用文学性的语言描绘出来,就会相当精彩,给人以深沉的思考,让人回味无穷,这也是抽象思维之所以打动人的地方。思维的变通能够创造出新的天地,辨证思维可以使人变得镇静、理智;如果运用到写作中,将会收到意想不到的效果。我们不可否认,模式化、程式化的教学形式给课堂教学带来了革命性的变化,有利于普及新型的教学路子,但是,在同一模式同一路子的影响下,全局上下一个号,全部都吹一个调,模式的单一同时也严重影响着教育教学质量的提高,思维的凝固、模式的束缚、方法的僵化,久而久之人们就会将之转化为一种习惯。习惯思维,既定方式,简单化、概念化诸如此类积习已久的痼疾,会严重束缚了学生能力的发展,特别是在写作教学中,束缚了学生写作创新的发展,抑制了学生写作兴趣的提高,也使作文教学陷入了困惑。其实造成这种被动的主要原因还在于我们老师自己思想太保守,理念过于落后,改革创新意识不强,拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局内,身在此山,难识庐山面目,困惑就会永远伴随着我们。如果立身局外,不在山中,我们就会发现:山重水复与柳暗花明之间,只是眼界的问题,困惑与豁朗之间,往往只隔着一层模糊并且遮挡人的视线的虚拟膜,一旦眼界开阔,灼灼目光释化了这层虚拟膜,立刻就会出现令人耳目一新的景象。我想“反弹琵琶”就会引导我们到达另一种境界,跳出习惯思维、传统模式的窠臼,把逆向思维合理地运用到写作中,以此来收到别出心裁不落俗套的效果。
能不能在初中阶段进行逆向思维训练呢?实验尝试的结果还是令人满意的。具体形象的事物也能够开发学生的逆向思维,更何况初中生思维发展的特点表明他们已经能够离开具体事物,根据抽象的命题进行推理和思考。因此逆向思维在初中写作教学中的运用已具有一定的可行性。在写作教学中怎样进行逆向思维训练呢?我们从以下三个方面进行尝试,收到了一定的效果。一是从教学内容、教学材料和教学设计上触发学生在文章立意方面的逆向思维,强调反其意而用之。我们都知道,初中这一阶段,学生的逆反心理特别强,这也表明初中生的思维具有很强的批判性,他们喜欢怀疑、争论,不轻信教师、家长甚至是书本的意见。对一切都抱着批判的态度。对于这一心理特点,我们应该辨证的看待,至少应该看到它的优势,不能只看到它的缺陷。通过创设一种情境,找准一个触发点,让学生从多方思考,积极踊跃的发言,同时适当进行点拔,充分发挥思维批判性中的积极作用,充分利用学生的逆反心理,从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来定格。这就与他们的个性合拍了。在这种情况下,学生就象找到了知音,话也多了,思维也开阔了,话匣一下就打开了。怕写、厌写的心理也就自然而然地消失了。这不仅能使一篇文章的写作获得成功,还能使学生触类旁通,举一反三,激发他们的写作兴趣。如把成语“画蛇添足”的故事提到课堂上来,在使学生明白了这则故事的内容之后,不妨告诉学生,根据思维定势,人们总是一味地批判这个画蛇添足的人,说他不仅骄傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被别人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人办事,总是觉得自己高明,比别人了不起,于是不顾客观实际,主观武断,失败了,不论对国家、人民或自己,都具有危害性。对于这位画蛇添足者,你们觉得这样是否合理?思维的批判性决定了学生固然要对这批判提出反对意见。于是教师可以因势利导:“你们为什么觉得不合理呢?请讲出理由。”好胜心理激发了他们思维的活跃性,答案多起来了。“画蛇添足者也许有独到之处,他能给蛇画足,这一行径绝非可笑,也许这人的见识要比别人多,他不仅要想画好这条蛇,而且要想画的与众不同,这说明这位舍人具有非凡的才能”;“但就从画技和画速而言,画蛇添足者已远远超越了其他的舍人,饮酒却是其次的事。从这点上看,画蛇添足者并没有把饮酒看得特别重,我觉得这个人是能够成就大事的人”;“从画蛇添足这一故事我们似乎可以发现,古代蛇的物种可能要比今天的多得多,我们也不能否认就绝对不存在有足的蛇,这也为我们研究古代蛇的.物种提供了有利的证据”……课堂气氛活跃起来了,从思维批判性出发强调在立意上反其意而用之的目的也达到了。于是一篇篇精彩纷呈、见解独到的《读〈画蛇添足〉有感》也就出现了。二是充分把握初中学生的心理特点,变被动为主动,调动学生逆向思维的积极性。特别是善于调动和发挥学生的独创作用,让学生主动地去进行逆向思维。初中生的心理极其复杂多变。因此,在教学中,我们应该摸准学生心理变化的特点,把握准初中学生心理变化的脉搏,探寻行之有效的方法。那么,如何从学生心理特点出发,调动学生写作积极性,开拓作文教学的新天地呢?我们都知道,初中学生追求花样翻新,不信老一套,不甘于墨守陈规,敢于标新立异,独树一帜,大胆创新。这是好事,但也有一定的局限性。那就是生活阅历还不够丰富,在写作上还存在着“心有余而力不足”的现象,会出现“心中有,笔下无”的情况。这时,我们就应该善于发挥学生特定年龄阶段的优势,让学生大胆的想象,让学生根据现实生活情形尽情地去创造,并且旗帜鲜明地允许学生去虚构,充分发挥学生的想象力,这样才会符合学生的心理年龄特点,这才是实事求是的。相反,如果一味地让学生去写生活中的真实感受,由于学生的阅历少,能够给他留下深刻印象的事情就更少,学生的作文就会出现生编硬造的现象。极大的挫伤了学生写作的积极性。不仅在内容上要求学生大胆的去创新,而且在写作形式上,也要求学生以独特的超乎常人思维的方式去创新,追求形式的新颖独特。这样,学生敢想敢写,不惧怕写作,这就是极大的进步。这也是学生跳出“怕写”、“厌写”心理压力拘束的重要途径。只要学生敢想敢写,我们就不会担心学生在写作上写不好。这就为学生的成功写作迈出坚实的一步。三是树立辩证关系,在逆向思维中注重学生心理感受的抒发,让真善美之真气得以充分的发挥。有情才有义,有情才有真善美。初中生的思想感情已经比较丰富了,他们的感知能力和情感因素已经达到成人水平。初中学生基本上能够感知真善美,辨别假恶丑。因此,在写作教学中应充分发挥学生这方面的特长。一些在作文写作上非常困难的学生,一旦写起情书来,洋洋洒洒数千言,情真意切,荡人心肠。究其原因,无非有两点,一是“情”字引领,感情的萌动触发了他们强烈的写作愿望。二是他们有兴趣,感兴趣。因此在作文教学中,教师要善于煽情,善于激发学生写作的兴趣,创设易于让学生表达的写作情境,要引导学生抒发真情,注重发展他们的观察力,在写文章时,取旁人之不取,制胜于别人不起眼之处。于细微处闪烁感情的光芒。这种反向、发散思维法即从问题的相反方向进行思索,从而得出新的结论,发现新的形象。例如,有这样一个题目:“你眼中的人”,通常人的思维是写人眼中的人是怎样的,但是,能否考虑一下,动物眼中的人是怎样的?如果从这个角度去写,定能够写出新的东西;又如写牵牛花,一般人多赞美它勇于攀登,奋发向上,逆向思维则讽刺它沿着绳索树枝上爬,是不能自立的软骨头;写荷花,歌颂它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以赞颂滋养荷花的厚实“淤泥”。总之,逆向思维是一种创造性思维,如果准确地把握了学生的心理特点,找准了指导学生写作的最佳突破口,有目的地进行逆向思维训练,就能培养学生的创新意识和创造能力,开拓出写作教学的新天地。
5、创设写作情境,激发语言创新的兴趣。
(二)、实验对象及试验方法。
1、实验班与对比班进行对比实验,设实验班四个,对比班四个。
(1)对比研究法。教师分析研究实验班与对比班的作文情况,收集资料,形成经验。
(2)个案研究法。教师建立学生写作档案,进行个案研究,形成经验,进行交流。
(3)文献研究法。参研教师收集有关理论与经验等文献资料,分析与借鉴研究成果。
2、作文教学模式与教学内容创新。
针对我校作文教学的实际情况,在作文教学中,我们侧重从两个方面去探讨。一是对写作的教学模式进行创新。传统的教学模式,不可能大规模的提高学生的写作能力,不可能获得大面积的丰收。试想,一年只让学生写上二十来篇作文,一个学期只让学生写上十几篇作文,那怎么能够去更好更快的提高学生的写作能力?因此,我们在写作教学中,化繁为简,直指重点,加大写作的次数,重点通过写作让学生提高写作能力,而不是重点通过写作指导和作文讲评来提高学生的写作能力。二是对作文教学的内容进行创新。传统的作文教学没有一套完整的训练体系,纵观语文教材,很难发现在作文教学上的连贯性、体系性。教材中关于写作的教学内容也是比较凌乱的,甚至是无序的。而传统的语文教学是必须依照课本来进行的。因此大胆的改革作文教学内容也是我们研究和实验的内容之一。通过大胆的尝试,让写作内容更贴近学生生活,作文教学方式更贴近学生实际,让学生乐学,乐意去写,这样才有利于写作创新。
3、交流经验,推进科研。
在研究与实验活动中,全体成员努力学习并借鉴一些优秀的作文教学理论,展开讨论,并将适合我校的一些理论运用到教学中,对“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究也起到了积极的推动作用。同时把《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”教学与实验”简报》作为指导业务提高的重要理论依据和实践材料,仔细研读,认真体会,丰富了实验教师作文教学研究理论知识,扩大了思维的空间,提高了实验教师的业务能力。
4、灵活运用不同的教学模式,让学生充分占有写作时间。
没开展“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究之前,作文课堂一般都是教师讲解,学生听记,上周作文课第一课时作文指导,第二课时学生写作,中间时间教师批改作文;下周作文课第一课时讲评,第二课时补偿,这样两周四课时的写作模式从形式上看似乎很合理,但从实践上看,效果甚微,没有突出学生的主体地位,学生没有充分的占有时间,仍然处于被动地位。再者,写作能力的提高只能靠学生的写作,这样四周一次作文,学生一学期到底能写多少作文?充其量也就是十几篇,这样的课上的再好也不能提高学生的写作能力,因此要想提高学生的写作能力,必须缩短写作流程,让学生一周至少能写一篇文章。为此我校实验教师经过反复研究实践,提出三种基本课型:
(1)读写一体化训练模式。
(2)展示发表式作文模式。
(3)自批自改式评价模式。
作文批改能够让学生更好的提高自己的写作水平,学生通过批改,能够知道自己在写作上的优点,也能够知道自己在写作中存在的不足和失误,从而进一步提高自己的写作水平。对学生的作文批改要进行指导。从浅易简单出发,逐渐的深入,逐步的提高,逐渐达到完全自行批改作文。
5、开展丰富多彩的语文活动,促进课题研究深入开展。
学生的生活,不论是家庭生活、社会生活,还是学校生活,相对来说都比较单调,学生的生活阅历浅,往往写不出内容丰富的文章来。为了改变这种现状,为写作注入新的活力,就需要开展丰富多彩的语文活动,提高学生写作的兴趣和积极性。
(1)、开展各种形式的阅读活动。阅读与写作是分不开的,没有阅读,学生就不会写出好文章来。从阅读文学名著到读千字文,从阅读测试到阅读竞赛,从课内阅读到课外阅读,我们采取不同的形式去督促学生阅读,这样就丰富了学生的知识,开拓了学生的思路,提高了学生的写作兴趣。如开展课前五分钟演讲,然后写出自己朗读这篇文章的心得体会,装订成册,这就为创新作文的写作打下了坚实的基础。
(2)、成立拓荒文学社,创办《未来报》。报纸每月出版一期,从学生作文中选出独具创新色彩的文章,进行分类整理,对比鉴定,编排出版,这样极大鼓舞了学生作文写作的兴趣,提高了学生作文的积极性。
(3)、举行各项语文活动,推动“写作兴趣的激发与写作情境的创设”实验工作的进展。举行全校范围的阅读大赛、作文大赛、演讲大赛、诗歌朗诵比赛等活动,组织师生进行“同题作文擂台赛”、定期举行“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与实验报告会,积极组织师生参加第二、第三、第四届全国中小学生迎奥运作文大赛,这些活动能够从不同的角度激发学生的写作欲望,为学生作文创新提供广阔的天地。
学校领导的大力支持、上级领导的具体指导是我校“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文教学创新研究和实验取得成绩的关键所在。张广义校长亲自挂帅,任课题组组长,副校长赵光印、业务主任王树东、语文组长吴锦云都直接参加课题研究,市中学语文教研员朱伯英直接负责、指导我校“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文创新研究与实验工作,及时对课题组工作进行检查指导,指出工作中存在的问题,提出解决问题的建议和方法,研究布署下一步工作,使课题研究与实验工作得以顺利进行。学校出台了许多相关文件,在政策上、资金上给予特殊的支持和关注,为“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与实验提供了大力支持。校长多次指示,要加大教科研力度,让教科研与教学紧密地结合起来,与时俱进,开拓创新,多出成果。学校的重视极大的鼓舞了全体参加实验教师的斗志,作文创新研究与实验工作呈现出良好的势头。市教研室对我校的“写作兴趣的激发与写作情境的创设”创新作文研究与实验工作给予了大力支持帮助和指导,对课题组的研究工作提出了许多宝贵的建议,指出工作中应该发扬的优点,也指出了需要改进的问题,有力地促进了课题研究进程。
沐浴着教改的春风,我们会以更加饱满的热情,与时俱进,开拓创新,谋求更大的发展。
课题研究工作报告
现阶段,在中小学课堂教学过程中,交互白板是传统教育与现代教育优势互补的最佳表现手段;交互式电子白板在课堂教学、在远程教育、在校际交流等方面的作用和功能的发挥有待进一步的发现、研究和提高。
通过我们的研究,探索出建立在电子白板基础上的优秀的、具有延伸意义的课堂教学模式,提高电子白板的使用效能,使电子白板系统更好地服务于我们的教学活动。
2.1课题研究的目标。总结形成一系列不同学科优化课堂教学模式有效方法和途径,推动全体教师教学水平的提高和学生的发展。通过研究实践,基本完成几个方面的预定目标:
(1)通过应用实践对交互式电子白板有效应用的实践与探索已经初见成效,我校电子白板配置及使用已初具规模。
(2)通过本课题研究,提高教师的信息技术素养,培养出一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师,并逐步成为各学科的教学骨干。
(3)通过本课题研究,建设基于交互白板的优质教学共享资源库,开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥交互白板技术优势的教学软件、教学课例有效地指导和应用于课堂教学。
(1)通过应用实践,在使用电子白板的过程中,尽可能探索出电子白板的显性使用功能,有效挖掘出电子白板隐性的、深层次的、具有发展意义的功能。
(2)通过本课题研究,提高教师的信息技术素养,培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
(3)探讨不同学科基于交互式白板环境下学与教的有效途径和方法,与学科教学内容融合方式的研究。组织实验教师对语、数、英不同学科的知识结构、学生的认知特点进行分析研究,提高教师对教材的整体把握及教学设计能力。形成科学的、高效的、以生为本的新型课堂教学模式。
2.3课题研究的实施情况。本课题研究定位于实践应用性研究,主要采取行动研究方法为主,辅之以理论研究法、观察法、案例法、对比法、问卷调查法等研究方法。
20xx年5月,我校申报课题,认真制定子课题研究方案、展开研究,经过课题组审议,参考了大量有关教学模式研究的材料,及时总结经验,广泛交流,扎扎实实地开展研究工作。
20xx年6月——20xx年10月,是我课题组的第一轮研究阶段。这一阶段完成了问卷调查情况:包括参与课题的老师对课题的看法和意见,学生的问卷调查。采取三级培训模式,完成课题组人员及实验教师的基础应用培训。
20xx年11月——20xx年12月,为第二轮研究实验阶段,主要任务是专业技能提升和整合创新阶段。参加区级以及校级各项教学课例展评活动,举办校级说课比赛等一系列活动,总结成功的经验,以交互白板的应用为抓手,探索出优化课堂教学的途径,全面提高课堂教学水平。
20xx年10月——20xx年12月,形成最终成果和总结验收阶段。对实验教师在研究过程中出现的各种新问题、新情况,通过查阅资料,网上教研,小组研讨等多种形式解决,不断总结教学实践中的得与失,积累了大量的研究资料,包括教学反思、教学设计、课件、论文等,为教学理论研究提供保障。
3.1优化课堂教学模式。交互式电子白板作为一项新技术,在课堂教学中发挥越来越重要的作用,为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台,它完全改变了传统的灌输式教学模式,真正体现学生是课堂教学的主体,真正意义上做到“以生为本”。在课堂教学实践中,应从以下几方面入手:
(1)激情导趣、建构知识。在基于交互电子白板的教学过程中,教师通过预设的资源进行创设教学情境。利用交互白板的展示功能,可增强视角效果和课程内容的趣味性,突出学习重点,集中学生的注意力;利用电子白板创设的真实情景,可将学生引入一个虚拟的世界与想象之中,激起学生的联想。
实验证明,白板的拖拽、批注、聚光灯、屏写、拉幕等功能的巧妙利用,都为创设情境提供了广阔的空间,教师们在日常教学中熟练和巧妙的应用,彰显了教师的智慧。
(2)整合白板资源,创新课堂。利用交互白板可以巧妙构思,创新设计教学活动。如,利用电子白板可以方便解决powerpoint或flash课件中难以实现的交互问题。
教师在课堂上适时的使用遮罩功能来集中学生的注意力;使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点;利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。
在其各学科的教学中,学生的主动参与,合作探究是当今课程改革对课堂的基本要求。教师在教学中充分组织学生在实践中寻求知识,就应该给学生创造好自由的活动空间,使学生通过自主探究、相互协作,主动自发地学习知识,培养创新能力。交互式白板在教学中的有效应应用,为师生搭建了充分交流的平台,使师生交流、生生交流、人机交流在教学中得到充分体现,使课堂真正成为开放的、民主的、和谐的新型课堂。
在实际教学中可以利用白板技术不断形成和积累可重复使用的教育资源。从而使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。
(3)灵活交互,提高课堂教学的生成性。交互白板的媒体展示、书写,标注等功能,很好的增加了教学的视觉效果,有效的整合了各种媒体在教学中应用,灵活的交互能力,有效的创设了教学情景,调动了学生参与的积极性与主动性,提高了教学效果。
在高度的课堂交互中,通过师生纷繁多样讨论与交流,能产生很多教师在备课时想不到的问题,利用交互白板自带的工具与资源库,就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决,从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源,使课堂教学更加精彩而且富有成效。
在教学过程中利用交互白板灵活的交互功能,促进了师生之间的对话与情感交流,有利于针对性的发现问题和解决问题,及时的调整教学策略。同时,交互白板的保存、录制、回放功能,有利于教师对教学过程进行反思,进一步改进教学设计,开展针对性的总结性评价和过程性评论,实现教师之间知识共享、信息交流和共同提高。
3.2积累了白板教学的多项资源。收集整理了研究的论文设计等文字材料装订成册,编辑成校内刊物,供所有教师学习及教学参考。制作的教学课件、教学案例、获奖优秀教学课例视频上传保存到校园网资源服务器,形成校内资源共享。选择优秀的教学课件、教学设计上传到总课题组网站资源共享。
3.3教师的业务素质和授课水平得到大幅度提升。我校7位教师参加我区高效课堂的优质课比赛、说课大赛、学科整合优质课比赛、实验教学优质课,获丰润区评比一、二等奖。2位教师参加唐山市信息技术优质课比赛分别获二等奖。有5位教师参加全国第六届电子白板优秀课例大赛分别获二、三等奖。
总之,电子白板的应用研究,正是提升教师专业素质的有效途径,今后我校还需在教科研上加强理论研究,更好地为教育教学服务,促进教师和学生的全面成长。
课题研究工作报告
年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入,语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端,从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策,对语文作业设计有效性进行研究,从而探讨出优化语文作业设计的措施。从年十月到年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果。
本课题总体目标:
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善,实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。
1、充分发挥学生的个性特长,创设利于学生发展的氛围,注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征,开展他们喜闻乐见的作业形式,让他们在实践中培养其作业兴趣,让学生在实践中创造、发现,促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段,学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段:
第一阶段:准备阶段。第二阶段:规划设计阶段。第三阶段:教学策略的实践操作阶段。第四阶段:结题推广阶段。
通过本课题的研究,我们得出结论:在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践,对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
和观察力,丰富学生的课外学习生活,培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯;有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性地学习。
(二)课题的提出及背景分析。
优化作业设计,实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向,也引领和提升了语文作业设计理念。近年来,全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状:传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此,本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考,发现了以下几种常见的弊端。
综上所述:虽然,传统的作业设计对学生基础知识,基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的,如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中,苦不堪言,身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后,吸取国内外优化作业设计的理论精华,提出相对应的对策形成合理的作业机制,从而构建科学、高效的课堂教学,促进教育教学质量的提高。
背景1:教师对作业设计有效性的困惑。
为系统了解教师对学生作业情况的了解,本课题组拟定了以下几个问题,并将结果加以归纳,反馈如下:
通过对教师的调查分析发现:许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应:
1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度:此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时,不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业,却忽略了学生基础知识的掌握,刻意拔高作业难度。
3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材,优化教学,提高自己的教学质量。
背景2:学生对优化作业设计的渴望。
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表(详见附页)对全校低年级11个班的`学生进行了调查,调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事,作业形式单一、没有选择的自由,成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性,渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导,使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中,仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作,对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
(三)文献综述。
“任务学习”认为:学生是作业的主体,作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开,而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际,教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是的”,标准有很多,但最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担。“有效”不等于“理想”,它是特指一定条件下的。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点,将作业进行化设计,让学生对作业产生兴趣,从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点。
作业形式体现多样性。
作业内容突出趣味性。
作业评价构建人性化。
作业方式力求兼容性。
学习是一个循序渐进的过程,学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的,不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”,要考虑学生不同的学习习惯和自学能力,不同的思维和认知特点,不同的基础和潜力后,科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时,注意在作业的设计上下功夫。
另外,国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如:早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫,他们都将作业与课堂教学视为同等重要,把作业研究视为教学论研究的重要方面;美国学者库柏在世纪八十年代末,出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究;我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在,将它与新课程标准下的作业改革相结合,并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查,同时结合国内外的理论基础,对调查的弊端反思出相应对策并进行研究,实现作业的优化设计。
(四)研究基础。
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如:如何让学生主动获取知识与经验,促进其思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标,又是优化作业设计的宗旨,是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性,通过启发和引导,让学生以各种形式的作业设计,在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动,充分调动了学生学习的主动性,使每位学生都能成为学习的主人。另外,新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境,也将会为此创造更佳的条件。
(一)研究内容。
1.调查小学低年级语文作业设计现状,从学生作业有效性出发,分析学生作业的兴奋点,寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源,构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2.探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后,为了稳定和保持这种兴趣,也为了获取他们完成作业效果的反馈信息,可以采用竞赛、交流等方法。
3.挖掘教材特点科学地进行作业设计,科学地布置作业。
(二)研究对象。
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段,将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
(三)研究工具和材料。
准备阶段:本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点,分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段:以行动研究法为主,辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较,结合课题研究,进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动,并对几个典型的好、中、差学生建立个案,跟踪研究,以观察此研究的效果。
总结阶段:以经验总结法为主。这阶段教师将以论文,结题报告等形式对这一研究作总结,同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
课题研究工作报告
在20xx年至20xx学年度我参加学校组织的小课题研究,养成独立思考的习惯是发展学生创新思维的前提。因此我确立的研究资料是《如何培养学生独立思考的习惯》,当这个题目确定后,在具体的操作研究中我发现这个研究比较空乏,操作起来比较难,没有具体的数据可保留,只能透过平时课堂上和课后辅导上看到孩子们的一点点进步,因此,我就想尽办法,在课件、课堂、课后作业等方面不断地渗透给学生,培养孩子们的独立思考,让他们会学习,运用不同的学习方法去提高,到达事半功倍的效果,经过一年的实施,效果还是很明显的。
爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立决定的一般潜力,应放在教育的首位,而不应当把获得知识放在首位。”科学史上超多的事例也证明了这一点。教育的根本任务之一就是引导和帮忙学生运用自己的智慧和潜力去发现问题、分析问题和解决问题。“学起于思”,培养学生的创新思维,首先应当有意识地培养学生独立思考的习惯。
1.构建一个自主学习的教学模式;。
2.提高学生学习数学的用心性、主动性,改变学的方式,学会学习数学的基本方法,促使学生数学素养的构成,并使智力和潜力得到开发和提高.
3.教师在平常的教学中应耐心扶助,注意解题思路、思考方法的指导,与学生一齐分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯,逐步构成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
独立思考是创新的萌芽和基础,培养学生构成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。
在低年级的学生群里中,大部分学生上课缺少个人用心性和创造性,学生的思考活动局限在规定的时间、空间内,所提的文体过细过死,思考的容量很小,压抑了学生的创造性思考,在数学课上,独立思考不仅仅能够提高课堂效率,还能够让学生脑、手、眼、耳并用,提高教学质量。
1.文献法:透过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究,对“自主学习”的与外延有更加明确的认识,确立课题的理论支撑。
2.调查法:对学生的主动参与学习、自主学习的状况进行调查。采用问卷、座谈、访问等形式。
3.个案分析法:在课堂教学中如何发挥学生主体作用,养成自主学习的习惯,进行个案研究。
本课题研究周期为一年,共分三个阶段:
第一阶段:教研组研究确定研究课题,确定研究目标。开始收集资料,利用课余时间学习如何培养学生独立思考的习惯这方面的知识。
第二阶段:实施研究,进行具体的操作。
为了养成独立思考的习惯,在带给思考材料的同时,教师要留给学生足够的思考时间。一般来说,我提出问题后,智力水平高的同学能很快举手回答,但为了照顾到中、下程度的学生,应多留一些时间让大家思考,给每一位学生带给展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,透过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断的产生新的想法。待已有相当多的同学举手后,再根据状况,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,让不同层次的同学回答。获得不同程度的发展,有时也要让那些没有举手的同学回答,让他们说说自己是怎样想的,有什么困难,以促进他们开动脑筋想问题。在提问时,我避免仅与个别成绩好的同学对话,而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的用心性,可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,或在老师的指导下,让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生,也有独立思考、提出问题的机会。要做到这些,教师在平常的教学中应耐心扶助,注意解题思路、思考方法的指导,与学生一齐分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯,逐步构成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
1.培养怀疑精神。独立思考的潜力首先表此刻怀疑的精神上。谁不迷信权威,勇于与传统的观念决裂,敢于提出新问题、新思想、新方法,谁就能作出创造性的发现。
2.鼓励大胆质疑。怀疑精神的具体表现,就是敢于质疑。质疑是指对习以为常的看似没有问题的地方产生疑问。在教学中教师要用心保护学生的好奇心和求知欲,想方设法解决他们心中的疑问。即使是学生提出古怪的疑问也不就应急于否定,要及时地对学生的问题作出用心的评价,以强化学生的质疑意识。要使学生养成良好的质疑品质,仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅仅表此刻提出问题,而更重要的是在提出有价值的问题上。科学的发展也正是从“科学问题”开始的,正如海森堡所说:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”在数学教学中,要个性重视引导学生提出有价值的问题,即培养学生提出“科学问题”的潜力,教学中能够对数学问题进行有意识的“剖析”。理性分析,能够使学生的思想沉浸在好奇之中,不仅仅能激发学生提出问题的用心性,同时也有益于学生独立思考潜力的培养。
3.强化问题情境。质疑来自于问题,也正是由于问题的存在,能够不断激发人们去观察、实验、思考和学习,激活创新的思路。在课堂教学中,应重视“问题教学法”,要有意识地以问题为起点,以思维训练为核心来组织教学。在习题教学中能够采用“发展问题教学法”。即当学生解答了某一问题后,教师要求学生把原问题的某一部分变化一下,编写与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答,教师并不告诉学生怎样编写,而是给学生独立思考的时间,允许他们编写不同的“发展题”,然后对问题进行评价。
4.加强小组交流。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生带给展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点。透过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断的产生新的想法。但是,这一切成立的基础就是:学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生带给展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点。但是,这一切成立的基础就是:学生的独立思考。由于学生长期受“教知识”习惯的影响,学生只能处于被动理解状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助,注意解题思路、思考方法的指导,与学生一齐分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。
第三阶段:课题结题总结阶段。
1、独立思考的主动性。本课题的研究,创设了一个提高学生自主学习潜力的环境。我们围绕预设目标,由易到难、环环相扣、层层递进地开展教学活动,让学生不断体会过程、体会成功,极大地激发了学生学习数学的兴趣,学生学习的用心性、主动性明显提高。培养学生思考的习惯,逐步构成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2、数学教学效率与质量。一年来,我们课题组成员经常进行专题学习和研讨,理论与实践相结合。教师的教育理念明显改观,摆脱了传统教学的束缚,教与学的方式有了彻底的革新,教学水平、科研潜力和教学效率明显提高。
学生经过独立思考,就可能产生新的见解,有了见解就会有交流的愿望,有了交流又能够产生新的思考,从而使学生乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考的习惯。现代人谈得最多的名词,莫过于“创新”两字,无论你怎样创新,都务必从提出问题开始。现代教育课程的开设就应为培养学生独立思维带给更广阔的时空。学生在这时空中能够自由选取自己感兴趣的课题,在研究中独立思考,独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。那里面也涉及到思维与兴趣的关系,对自己感兴趣的事情、问题,人们总是乐于去研究,在研究中思维,在思维中创新。
课题研究工作报告
教学中,取得了必须的成效。
决定研究这一课题开始,我们迅速成立了课题研究工作领导小组和校本课程研发实验小组,由分管教学的教务处干事李锦存任组长,工会主席陈平、语文教研组长李丽、少先队辅导员刘大梅、杨龙为组员,合力将我校初中生文言文兴趣研究研究领域拓宽到学校文化建设、班级文化建设、语文教学、思品教学、德育教育等层面。制定了《恒口镇运溪九年制学校初中语文培养中学生文言文学习兴趣研究》实施方案。在方案中,既明确了研究的总目标,又明确了具体目标。每一位思品教师、每位班主任都积极参与文言文教学、引领学生开展形式多样的活动:成语大赛、古诗词背诵,文言文知识竞赛等活动;积极地设计文言文学习兴趣研究调查问卷,根据问卷情景,调整教学的模式,改善文言文的教学方法,实行“小组合作教学〞,讨论式课堂模式。
强化校本教研活动开展。
(一)进行校本课程改革。
在设计了针对学生的问卷调查后,我们课题组成员根据问卷的结果,调整教学方法,结合我校学生的实际情景,进行课堂改革。在七年级、八年级开展了“小组合作式教学〞,有效的调动了学生的积极主动性。尤其在文言文的应用教学中,将学习和整理知识的主动权交给学生了,学生积累整理到更多的文言文知识了,主动性高了,课堂参与程度也强了。这样的成功的课例有:李锦存执教的《马说》《与朱元思书》,陈平执教的《出师表》等。
(二)课程渗透。
为了真正的研究讨论出调动学生学习文言文积极性的有效方法,让学生也充分认识到学习文言文文的重要性,并从内心喜爱上文言文。我校把古典诗词、文言文诵读文化作为学校文化建设的一个重要的组成局部。主要经过德育课程和语文课程进行文化浸润。在德育课程中,主要经过升国旗仪式、班队会、思品课对学生进行养成(礼仪)教育、环境教育和心理教育;在学校环境中,注重了早自习的领读、诵读;注重了班级、走廊、寝室等学生常在的生活学习场所的文化建设,悬挂古典诗词文化标语,进行古典文化、文言文现实应用的渗透,并在某些班级开展“文言文知识竞赛〞、“成语竞赛〞等活动。为学生营造了一个健康、和谐的成长气氛,实现学生、教师、学校的和谐开展。
(三)开设了校本课。
在课题研究过程中,我们将文言文应用、写作引进课堂,引入学生学习生活。七至八年级尝试进行简单的文言文写作。;二是由思品课教师负责将经典诵读《弟子规》、《三字经》等与品德课教学有机整合。
(一)重视气氛的营造和兴趣的激发。
(二)“看、读、讲、演〞活动多重开展。
由于我校初中年级都是单班,开展活动时受到很大限制,可是我们仍然结合学校实际情景,开展了系列行之有效的活动,取得了必须成果,主要是以下几类学生展示活动:
1.看。让学校、班内的文言文诵读标语、书画、橱窗、主题板报和墙报目染学生。让随处可见的文言古诗佳作名句,文言文在有意无意之中走近学生的视野。
2.读。利用每周早自习,课代表领诵,组织学生朗读或自由诵读。
3.讲。学生在熟读文言经典的根底上,讲解经典中的故事,讲诵读的感受、心得和体会。
4、利用六一、元旦等节日,排练文言文节目表演,使学生感受到文言文的经典魅力。
1.课题研究给我校初中文言文教学阶段注入了新活力,也带动了学校其他教学工作的引领开展。“高效课堂〞、小组教学活动的开展,不但创新了语文教学的模式,并且推动了学校其他学科教学工作的开展、起到了必须的引领示范作用。也促进了良好的校风、学风、班风的.构成,有效地促进了学生学习的积极性主动性参与性。师生的“精、气、神〞得到提升。
3、课题研究提高了学生的综合素质。文言文,不仅仅语言精炼优美,并且意蕴深刻,是对青少年进行教育的好材料。首先,文言文诵读研究对学生初步树立正确的人生观和道德情操,陶冶高尚情趣的起到了积极健康的作用。学生在诵读感悟中不断标准自我的言行,学会很多做人做事的方法。其次,提高了学生的阅读本领和感悟朗读。学生对文言文一遍遍地诵读,每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中,诵读的水平在步步提高,诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍,其义自见〞就是这个道理。学生在朗读水平大面积提高的同时,构成了良好的语感,对语言的感知和理解本领也大大提高。最终,丰富了学生的文言知识,提高了他们的文言素养,在必须程度上让学生体会到了学习文言文的必要性和学习文言文良好的方法途径。
(二)文言文兴趣研究中存在的问题和今后打算:
1.教师的国学功底不够深厚,文言功底,文言知识体系水平参差不一,亟需提高。文言文是中华古典文化的精粹,是中华民族的文学瑰宝。而我们每一位研究人员都有必需完成的教学任务,有限的时间制约了教师的阅读量,影响了教师的阅读水平。
3.应当给予学生更多的文言知识展示平台,经常开展文言知识竞赛,文言情景剧表演,有条件的创立文言文刊物,给学生创立更多的时机和展示舞台。
以上这三点既是我们研究中存在问题,同时也是我们进一步开展研究的方向。文言文教学任务任重道远,传承中华文化的主阵地在学校,它是我们每一个语文教师重任。一路走来,借用一句诗以表心意:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
课题研究工作报告
根据西安市第三保育院5—6岁幼儿人口学资料统计表明,这个年龄段的我园的幼儿95%都是独生子女。现如今社会,独生子女的教育问题是摆在每一个家庭中的一个不可避免的难题,我们的家长与更是只注重让孩子学习各种各样知识和技能,不让孩子输在起跑线上,同时忽略了对孩子的人际交往培养、教育。孩子是家里的“小皇帝”,“小公主”,以自我为中心,只会自顾自的看电视,玩玩具,孩子与别人的交流越来越少,孩子没有了自己的生活,在这种环境下孩子没有了与其他幼儿合作的意识,这种合作技能严重缺乏,合作的能力受到了很大的影响。
《幼儿园教育指导纲要》中的社会目标第二条明确指出乐意与人交往,学习互助、合作、和分享,有同情心。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。《指南》中指出5—6岁能想办法吸引同伴和自己一起游戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作,遇到困难能一起克服。
在幼儿园中教师就是要通过生活,学习,与游戏来培养幼儿的合作能力,良好的合作能力是让幼儿可以在幼儿园顺利开展系列活动的基础,让每一个幼儿在合作活动中得到发展和满足。据发展心理学研究表明5—6岁这个年龄段幼儿的合作意识逐渐增强,规则意识逐步形成,而且这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识,他们会选择自己喜欢的同伴,也能三五成群地一起游戏了,所以根据以上理论我们选择研究5—6幼儿的交往过程中的合作能力的培养与研究这个课题。本课题组试图对本园5—6岁幼儿交往过程中合作能力的研究现状进行调查分析,并针对实际情况探求培养5—6岁幼儿交往过程中合作能力培养研究有效途径,从而为我园5—6岁幼儿交往过程中合作能力的培养教育工作提供理论依据。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出5—6岁幼儿要想办法吸引同伴和自己一起游戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作,遇到困难能一起克服。因此对我们院5—6岁幼儿进行合作能力的培养,研究是很有必要的,对幼儿以后无论是在人际交往过程中,还是与别人的合作都是很有帮助的,为幼儿将来适应社会打下良好的基础。也是成为未来主人应具备的基本技能之一。
我们在一日生活中,看到过幼儿不会和小朋友一起游戏,学习,甚至是会发生争抢自己喜欢的玩具,还会表现出一些不耐烦的情绪,不与同伴交流,自顾自的游戏,我们为了让幼儿在幼儿园一日生活过的丰富多彩,希望看到幼儿与小朋友学会合作,主动合作的场景。
我们作为幼儿教师更应该来多为幼儿提供需要大家齐心协力才完成的活动,让幼儿在具体活动中体会合作的重要性,学习分工合作。所以我们要研究的是如何培养他们的主动交往与合作意识,在以后幼儿慢慢的成长,会遇到各种各样的事情,与人沟通,和睦相处,共同生活都是以后幼儿要面临的,社会能力必定是社会发展得必然要求,而幼儿时期是幼儿锻炼与学习的最佳时期,帮助幼儿从合作能力上来发展自己,我们作为幼儿教师有必要帮助幼儿寻找因,探讨与研究一个行之有效的方法来提高和培养幼儿的合作能力。
此次课题研究旨在,通过对西安市第三保育院5—6岁幼儿交往过程中合作能力的调查、分析和培养研究,为西安市第三保育院的教师培养5—6岁幼儿社会交往的能力,合作意识给与理论指导,从而更好地促进更多幼儿与同伴之间合作能力的学习、提高。
第一阶段:筹备阶段(20xx年9月—20xx年10月)。
1.了解教师在日常生活中是如何引导幼儿合作的与幼儿的学习情况。
2.调查幼儿自己对于合作的认识做好记录工作。
3.教师进行学习一些相关的课题研究,对后期的调查工作做好准备。
第二阶段:实施阶段(20xx年11月—20xx年3月)。
我们将从幼儿与幼儿之间,幼儿与教师之间,幼儿与家长之间,从多方面进行培养与研究,例如游戏活动,绘画活动,教育教学活动,和家园共育等方面具体的对幼儿合作精神的培养。我们要在课题研究中不断实施,不断思索,不断反思,才能把课题研究出成效。
第三阶段:总结阶段(20xx年4月—20xx年6月)。
在进行了一个月的实施后,我们教师要进行深刻的反思,要从如影响幼儿合作的原因,是否给幼儿提供的合作机会较少,或者是幼儿合作的方法不对等一系列问题作出反思,再进行教师的研讨,讨论出一套行之有效的方法。总结阶段所有教师对自己的研讨的情况简要说明,对研究的资料进行整理,归纳,总结;攥写课题论文与结题报告。
我们采用问卷调查法,观察记录法,个案分析法,比较法等多种方法相结合,对西安市第三保育院5—6岁幼儿的合作能力培养进行研究。我们在具体实施中采用多种研究方法进行研究,观察记录法与比较法相结合,或者是个案分析法进行研究,根据实际情况实施调整,有效的促进幼儿全面的发展,使这个课题研究更具意义。
本课题研究小组抓住这个契机,借助小课题研究平台,希望通过研究,探索培养幼儿合作能力的有效方法,切实让幼儿在课题研究中获得发展,经过一年的努力,我们不断加深了都对此项课题的认识。
(一)准备阶段。
1.切实制定实施方案。
20xx年9月接到西安市小课题申报通知后,成立了大班课题研究小组,
形成了大班所有教师共同参与课题研究的热烈氛围,以《3—6岁儿童学习与发展指南》为理论指导,以《指南》中提出的幼儿学习的主要方式是游戏活动为依据,最后确定本次课题研究题目,内容,研究方法等。并明确课题负责人这阶段的主要工作是撰写开题报告、申报课题和拟定课题研究计划。
2.教师进行培训学习,提高教师科研水平。
在课题研究中,提高教师素质是关键,应对教师进行大量的培训工作,并在课题研究中加以运用,我们积极指导一线教师,如何从日常生活中的问题来开展活动,并根据这些活动中的问题进行分析。我们组织教师又进一步深化学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》,以及一些关于课题的一些文章,通过学习和讨论,教师们对此课题的研究有了进一步的认识和理解,感悟到培养幼儿交往合作的重要性,更激发了教师们的科研积极性,顺利完成了课题前的准备工作,为后期的研究工作打下基础。
3.教师对幼儿日常的交往合作,进行观察,并记录。
为了在开展研究时,有更多的资料,教师在前期做了很多准备工作,
在幼儿日常活动中—集体教学、区域活动、游戏活动等,教师都在观察幼儿的交往合作,并做好记录,为以后的具体研究,打下良好的基础。
(二)实施阶段。
平时我们注重过程管理,有计划,有总结,扎扎实实开展好研究工作。
1.进行幼儿交往合作能力的调查我们制定了《5—6岁幼儿交往过程中合作能力的培养研究》的家长调查问卷,幼儿调查问卷及教师访谈,家长访谈等多种形式,进行记录。并把多种调查表进行了对照,分析,制定出下阶段的计划,并在各班展开观察记录工作。
2.在研究过程中我们加强实施过程中资料的收集整理,活动设计,照片资料,幼儿活动等都及时整理上传。
3.为配合这次的课题研究,我们教师结合集体教学,利用游戏活动,开展了丰富多样的不同形式的活动。在这次幼儿秋季运动会时,教师结合课题精心准备了游戏项目《解救小动物》,幼儿从快乐的游戏中得到了一次与同伴交往合作的机会。
我们教师结合课题研究,与五大领域教材中,开展了形式多样的集体教学活动,集体教学活动中,我们开展了“一课多研”的研讨活动,让幼儿在集体教学活动中学会合作。健康教育中的体育游戏活动《好玩的凳子》,充分的发挥了幼儿的合作意识,让幼儿在游戏活动的同时,感受合作的重要性。
4.家园合力,提升幼儿的交往合作能力。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,我们与家长之间及时沟通信息,及时交流看法。利用家园联系栏,家访,电访等形式向家长了解幼儿在家的交往合作的进步。让幼儿在实践中学会合作。
经过一段时间教师及家长通过各种形式,方法对幼儿的交往合作进行了了解,但是离我们预期实现的目标还有距离。
(一)存在问题。
1.在课题研究中提到,使用个案分析法,比较法等形式研究,但在实际的研究工作中,前期研究中没有完善这两种方法。
2.我们是一所刚刚起步不久的新院所,初次参加课题研究的年轻教师较多,理论知识,实践经验都比较欠缺,活动有时开展的不是很顺利,不知从何入手。
3.家园一致培养,幼儿的合作不是与同伴就能完成的,不单单是幼儿园教师的责任,老师的力量还是有限,因为父母是幼儿的第一任老师,父母是他们最亲近的人,家庭环境对幼儿的合作意识也是非常重要的。
(二)解决思路。
1.在后期的课题研究中,教师可大胆运用个案分析法,比较法等形式,在教学活动中,区域活动中,都可运用。
2.多次组织大家学习幼教文章并进行研讨,更新教育理念,加强理论知识的学习,不断提高自身素养。和参加教研活动的老师及时沟通、交流,帮助解决教学工作中的困难与不便,共同设计活动方案,及时做出调整。
3.可以通过多种形式让家长了解,合作会给孩子孩子带来哪些好处,对于孩子的成长和今后发展有哪些帮助和影响。
我们根据这次的调查问卷,访谈记录,看到了工作中还存在的不足,应更加深入的了解幼儿交往合作出现的问题,在这里提出解决方案,一同与老师们进行探讨与研究。
1.在开展日常教学活动中,我们老师可以多以幼儿自主交往为主,教师一旁引导为辅的方式,开展一些主题活动,例如:请幼儿把心爱的玩具带到幼儿园,与小朋友一起分享,一起合作玩耍;等通过有针对性的集体教学活动,帮助孩子养成良好的交往合作能力。
2.在我们幼儿园大一班开展的《爱心医院》特色区域中,幼儿能通过给病人挂号、取药、打针等等活动中发展幼儿的交往合作能力。区域活动现在是幼儿园发展的重中之重,我们应根据幼儿的发展情况,把区域活动,开展的更加丰富多彩。
3.我们的老师也会多组织竞赛,表演,等等活动,让幼儿在各种游戏中与人交往合作的能力。例如:开展体育游戏《两人三足》,角色表演游戏等。
参考文献。
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课题研究工作报告
《提高初三英语写作水平的策略研究》课题自20xx年6月莱阳市教科室审批立项以来,在学校的大力支持下,研究工作非常顺利的开展了。课题组已经按照课题实施方案开展了一系列的研究工作。课题研究并探索了近一年的时间,课题组成员充分利用课堂主阵地,进行了深入的探索研究,取得了一定的成果。
(一)课题提出的背景、目标及主要内容
本课题是针对初三学生在进行英语写作时常感到无从下笔,写作时逻辑错误、汉语式的英语、存在明显的语法错误、缺乏文章的组织整合能力、在考试当中得分相当低(平均分只有3.9分,满分为15分)的情况下而提出的实验课题。
本课题以寻求提高初三学生写作能力的有效教学方法为目标,以解决学生在进行英语写作时语法知识薄弱、写作时不进行构思、作文缺乏条理性等常见问题为主要内容。
(二)课题研究的主要阶段及方法
课题研究研究周期为一年,大致可分为三个阶段.一是准备阶段。
申请立项,组建课题组,确定了实验班,制定了课题实施方案,完成调查问卷,掌握真实的第一手资料。查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。二是实施阶段。根据初三学生在写作中存在的问题,在课堂教学中不断探索与创新,总结出多种有效的`写作方法和途径,以提高学生的英语写作能力,探索出最优化的教学方式。三是总结阶段。回顾历程,总结提升,形成研究报告,准备结题。
研究过程中,主要采用三种方法:一是调查问卷法。通过对初三学生进行调查问卷,了解他们在英语写作中存在的困惑,以便有针对性地进行指导与训练。二是查阅资料法。充分利用网络平台和校内教师刊物,积极查阅资料,寻求方法支持和理论指导。三是行动研究法。
充分利用课堂主阵地,深入研究,总结经验。
课题申请立项后,我们组建了课题组,正式深入研究。现将具体工作情况介绍如下:
1.研究准备阶段
组建课题组后,我们确定了为实验班,制定了课题实施方案。召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。并组织查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。我们对七年级四个班(临近期末,他们即将升入八年级,以便后期深入研究)进行一次英语写作水平的现状调查(见附件),由姜淑梅老师负责本次调查问卷,调查得到真实的第一手资料。
2.初步实施阶段
在20xx年5月,我校组织召开了由学校领导和课题组全体成员参加的课题研讨会,理清了研究思路,课题即进入启动阶段。随之课题在学校的组织安排下进入了初步实施阶段。
本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在教学中先尝试理论与实践相结合,运用一些常用的英语写作方法,探索运用不同的写作方法的利、弊,提高学生写作的兴趣。首先,对教学中活动进行讨论和反思,吸取活动中的新的教学理念和教学方法,提高业务水平。其次,进行相互学习,相互探讨,达成共识。还要求要相互听课。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施。总结出多种有效的写作方法和途径,以提高学生的英语写作能力,探索出最优化的教学方式。在20xx年10月份,进行了一次课题组交流会议,试探讨有效的写作策略。
3.课题研究深化阶段
课题组成员不断加强理论学习,定期召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结,借鉴相互成功的经验,吸取失败的教训,使课题组每位成员迅速的了解了该课题的研究方向、方法,积极的投入到课题以及当中。在20xx年11至20xx年4月份有课堂深化阶段,探索出适合我校英语写作的几种策略,改善我校英语写作教学现状。
4.课题总结阶段
20xx年5月份,课题组对本课题进行研究总结,形成研究报告。并整理研究资料,总结经验成果。
附件:
关于初三学生英语写作情况的问卷调查
亲爱的同学:
你好!这个问卷是为了研究提高你们英语写作训练策略而设计的,所填内容不会影响学校对你的评价。请同学们仔细阅读每一道题,并如实将符合自己情况或基本符合自己情况的序号填在每个题目前面的括号里,在“其他”栏里写出你相应的答案。不要漏下一个题,不必写姓名。谢谢配合!
一、选择题。
1.你对英语这门学科感兴趣吗?()
b还行,比语文作文好些c可以写几句
d比较难,无从下笔
3、你觉得写作最难在哪里?()a词汇量不够b缺少句型结构。
c不懂框架,文章乱七八糟d其他原因4、写作时,你是:()
a会读一下b会摘录出来c会背一些d没有关注6、你在写作中经常会遇到哪些困难:()
8、你是出于什么原因去写英语作文的?()a因为对英语感兴趣,所以对英语写作感兴趣
d其他原因9、你希望老师在上课时:()
a多增加单词及词组b多提供句型结构
二、问题题。
1、你的英语写作还存在哪些问题需要老师帮助解决?
2、你认为老师在课堂上应该怎样做才能提高你的英语水平?
谢谢你的参与,祝同学们学业有成!